学生集体活动的意义在于什么?

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在巴塞罗那,我们几大中文学校所用教材都是暨南大学编写的《中文》教材,它有比较完整的配套,每一课都有已经编好的练习题,为老师们布置作业提供了方便的大门。但是它也有一些缺点,比如练习题比较死板,题型重复性高,孩子们在完成的过程中没有产生太大的兴趣。更重要的是,每个班孩子的学习能力和学习氛围有些差异,千篇一律的练习题自然不能解决所有学习上的问题。

基于这个现实的存在,我总是根据本班孩子的特点,布置一些需要多思考但不需要花太多时间去完成的附加作业。这些作业往往都是以简短有趣味为主,旨在提高孩子们的学习热情和解决练习册上没有复习巩固到的问题。一段时间后,我发现了一个问题,就是所有的附加作业都是学习能力好的同学在做,成绩不是特别理想的同学常常找理由不去完成,即使完成了也是敷衍了事。尤其是周日班的二年级学生,随着课文的深入和词汇量的增加,这种现象更明显。这样的学习氛围就会造成强者更强,弱者更弱,对整个集体的凝聚力和老师教学任务的完成都是一种考验。如何提高学生的学习兴趣呢?这真是一个永远的课题。集体的概念就是互相扶持,相拥向前,老师一个人的力量是不够的,调动孩子们的积极性还要有更直接的导优辅差方式。

前几周,我在班里开展了一种新的实践活动。首先我把班里的孩子分成了六组,选取了其中六个能力较强的学生当每一组的组长。然后让每个组长自己选队员。对于老师附加的作业采用集体完成方式,老师准备的小奖状将给表现好的这一组所有成员。如果组长分配合理,组员们都积极出力,那么即使能力较弱的同学在组长的带领下也能拿到好成绩,大大提高了拿奖的可能性,增强孩子的自信心。同时,优生在这种情况下更加自觉地帮助差生做好自己力所能及的事。不仅通过相互合作更好地完成了任务,还在工作中增进了彼此的友谊。两周前我们进行了分组小故事创作比赛,班里的六组同学都在规定时间里完成了任务,而且每一组完成的质量都不错,以至于评奖之前我本来计划只选两组,但根据实际情况选择了三组。在活动中,孩子们互相之间也产生了一些小问题。比如有的孩子抱怨组长没有分配给他任务,所以他没有太多的参与。有的组员非常委屈地说组长把他完成的作业擦掉,自己重新做。很明显他是觉得组长不尊重自己的劳动。还有的组长抱怨某些组员拒绝做自己分派的任务,还有的则接受了任务却没有完成……针对这些问题,我给他们一一提供了我的建议。比如组长的能力比较强,多做一点是应该的,同时要发现自己的组员哪方面比较擅长,合理分派任务,如果没有把握,还可以把相同的任务分派给不同的组员,最后选取质量比较高的那一份。组员要积极参与,相互沟通学习,即使目前做得不是特别优秀,也可以通过实践取得进步。如果组长不信任他的能力,组员也可以自发地做一些组长分派给别人的工作来证明自己的实力。一个人再优秀,力量都是小的。三个臭皮匠, 就能胜过诸葛亮了,何况每一组都不止三个人呢。通过这些课里课外的实践活动,我们教师要指导的不仅仅是汉语知识的积累,更重要的是在集体中的正确行为习惯,实现以人为本的教学理念。

上个星期,我布置了一项集体朗读表演的作业,要求各小组同学分角色朗读课文《小猫钓鱼》,文中各个角色自由分配。当我分配完任务之后,我听到一个同学说:“他上回的工作做得不好,我们就不要让他读了。”我听到了就接过话头:“上次的工作是因为他写字画画不是很厉害,所以表现不够好,但这次是朗读,他平时表现不错呀!你分配给他任务让他好好去练,他一定可以的!”这个同学答道:“对呀!我叫他回家多练习。”最完美的人际关系是互助互利,有包容有理解,我爱人人,人人爱我。这些能力的培养才能让孩子们的潜力发挥到极致。每次看到孩子们吸收一点一滴地正能量并加以消化,我也会深深地体会到做一个人类灵魂的工程师具有怎样的意义。


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叶星星
毕业于浙江松阳师范,曾在北京语言大学对外汉语专业进修。致力于海外华文教育已有十余年,教学基本功扎实,教学成绩显著,尤其对于低龄儿童的教育有着丰富的经验和自己独特的方法。 在教育的道路上,始终坚持自己只是“指路人”而不替学生代步;始终坚持培养自己的耐心来聆听孩子的心声;始终坚持把专业知识教育放在品格教育之后的教学理念。 “路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”在这条路上,一直坚信自己的所拥有的两大法宝可以克服教学路上的一切障碍,那就是“爱”和“身教”!